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一个阳光明亮的午后，与四二班的孩子们在学校的后荒园里吹蒲公英，相约归来为他们写一首小诗。翌日，孩子们连问三个课间：“小诗写出来了吗？”这就写出来了。

吹蒲公英的孩子

钟世华

原野上的蒲公英，

不肯为春天开花。

它听见一个孩子说——

我们来吹烛光吧。它看见，

一个刚过完十岁生日的孩子，

一口气吹熄了一朵蒲公英。

有一朵比白天还要亮的蒲公英，

被一个小女孩取走了。

我想知道，那风中有半只灯罩，

灯罩里有朵蒲公英，也被吹熄了吗？

原野上的蒲公英越吹越多，

吹蒲公英的孩子越来越多。

等最后一朵蒲公英被吹熄，

吹蒲公英的孩子就长大了。

有很多的孩子，是喜欢诗歌的。孩子本身即诗。每一个孩子，都是一首活泼的、真挚的、无邪的、动人的小诗。感谢我一路遇见过的大大小小的孩子，他们让我一直以来，还能注视荒原上的一朵蒲公英。感谢邀请我一起吹蒲公英的孩子们，他们给了我诗意的灵感，让我写下这一首小诗，为他们，也为我自己。

为了帮助学生们更好地理解这首诗，除了认真摘抄、反复朗读，很有必要，在我的诗教课堂上，设置几道思考题：

一、蒲公英明明是因为春天而开放，作者为什么说它“不肯为春天开花”？因为作者认为，小小的蒲公英并不想为春天开放，它并不想去装点春天，它只想为孩子们开放。如果漫山遍野的蒲公英兴致勃勃地一齐开放，却不见漫山遍野的吹蒲公英的孩子，那才是一件非常无趣的事情。“不肯”这个词，写出了蒲公英的孩子气，蒲公英和吹蒲公英的孩子一样，也是一个孩子。

二、衡量一个孩子是否已经长大，是否还是一个孩子，通常是看他是否已经成年，但在作者看来，也可以看他的什么？看他是否还会吹蒲公英，看他的左手或者右手是否还能变成风中的半只灯罩，看他是否还相信，蒲公英不是为春天而是专门为孩子开放。

三、怎么理解“最后一朵蒲公英被吹熄”与孩子的“长大”？最后一朵蒲公英被吹熄了，等于说，再也不会去吹蒲公英了，吹过蒲公英的孩子再也不是孩子了，这是令人高兴的，也是很可惜的；但是作者坚信，蒲公英年年开，处处开，所以对于有些人来说，永远不会吹熄所有的蒲公英，永远不会有最后一朵被吹熄的蒲公英，这又等于说，永远会有一些人，葆有一颗长不大的童心。虽然孩子总要长大，但童心的永驻与年岁的增长、知识的增长，并不矛盾。所以，如诗中所说，原野之上会出现越来越多的孩子：小孩子与大孩子。所以，我要请四二班的孩子们，默默地记下一句话：学问要长，童心不改。

四、为什么说“原野上的蒲公英越吹越多”？这不仅仅是因为科学老师说的：被吹散的蒲公英种子会四处发芽开花，更是因为吹蒲公英的孩子的兴奋体验——越吹就越会发现更多的蒲公英：哇，这一边也有；哇，那一边也有。

最后，“那风中有半只灯罩，／灯罩里有朵蒲公英，也被吹熄了吗”——你说呢？

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村名九畹，语出《楚辞》：“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。畦留夷与揭车兮，杂杜衡与芳芷。”

九畹村外，吾班书屋，是吾班一个实体小书屋，也是一个语文教师心中的语文桃源。

钟世华，语文教师，有关语文教育的思考与随性诗文，散见于《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《语文建设》《新课程评论》《湖南教育》《初中生》《杂文月刊》《十月少年文学》《教师文学》《书屋》等。

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