第十一章问题解决的学习与创造性

简答题

1．结合教学实际阐述影响问题解决的因素。

答：问题解决的思维过程受多种心理因素的影响，有些因素能促进思维活动对问题的解决，有些因素则妨碍思维活动对问题的解决。这些问题可以分为问题因素和个人因素。

（1）问题因素

①问题的刺激特点。当解决某一个问题时，这个问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前。这些特点以及它们之间的关系将影响个体对问题的理解和表征。问题的刺激特点影响着问题解决的思维过程。

②功能固着。功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。

③反应定势。反应定势有时也称定势，指以最熟悉的方式做出反应的倾向。定势有时有助于问题的解决，但有时也会使解决问题的思维活动刻板化，会妨碍问题的解决。

④酝酿效应。酝酿效应是指搁置问题对问题解决所起的作用。当反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法的现象。

（2）个人因素

个人因素包括：有关的知识背景、智慧水平、对问题的敏感性、好奇心和综合各种观念的能力以及动机和气质。

①有关的知识经验。有关的知识经验是指有关的背景知识，这些知识能促进对问题的表征和解答。只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。探索的技能在解决问题中不能替代实质性的知识。

②个体的智能与动机。个体智力水平的高低对问题解决有重要的作用。智力中的推理能力、理解力、记忆力、分析能力等对问题解决有重要影响，认知特点即对问题的敏感性、灵活性、冲动性、反省性等特点，对问题解决也有一定影响。动机也影响问题的解决。对问题持漠然的态度，既不能发现问题也不能解决问题。但动机过于强烈，人处于高度的焦虑状态也会阻碍问题的解决。

③个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。

此外，个体的好奇心和综合各种观念的能力、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。

2．用一种模式说明解决问题的过程。

答：（1）基克解决问题过程的模式

基克等人根据对解决问题策略的研究，认为一般性的解决问题的策略包括四个阶段，并在此基础上提出了一种有助于一般性问题解决策略教学的模式，见图11-1。

图11-1基克解决问题过程的模式

（2）解决问题的过程

现代认知派模式基本上都认为，问题解决的过程就是把问题划分成诸成分，从记忆中激活旧有的信息，或寻找新的信息。如果失败了，就可能退回到最初的问题，另找方法，或重新定义问题或寻求解决问题的方法。这种问题解决不是线性的，问题解决者可能跳来跳去，跨步或联合一些步骤。

3．举例说明几种批判性思维技能。

答：批判性思维是指通过逻辑地、系统地检查问题、依据的证据以及解决方案来对结论进行评估。尼德勒认为，批判性思维包含12种基本技能，这些技能可以分为定义和明确问题、判断相关信息以及解决问题或做出结论等三个方面。

（1）定义和明确问题

①识别中心论题。识别一篇文字、一个评论、一个政治讽刺画的中心大意或包含爱评论中的理由和结论。

②比较异同点。能比较各种人物、观点、同一时刻或不同时刻的情境的相同点和不同点。

③确定哪些信息是相关的。能识别可证实的和不可证实的、相关和不相关信息之间的差别。

④形成适当的疑问。这个疑问能引导人们对某个问题或情境进行更深刻、更清楚的理解。

（2）判断相关信息

①区别事实、观点和合理的判断。能运用某个标准去判断某个观察和推理的质量。

②核查一致性。能确定某种论述或符号在上下文中是否彼此一致。

③识别原型和套话。能识别对某个人、团体或观点的陈词滥调或习惯用语，这些套话的含义一般都是恒定的。

④识别偏见、情感因素、宣传以及语义倾向性。能识别包含在一篇文字或图表中的偏见，确定来源的可靠性。

⑤识别不同的价值系统和意识形态。能识别不同的价值系统和意识形态之间的异同。

（3）解决问题或做出结论

①识别材料的适当性。能决定所提供的信息在质和量上是否足以证明一个结论、决定、概括性的命题或似乎合理的假设。

②预测可能的后果。能预测某个事件或一系列事件可能的后果。

4．简述问题解决的过程。

答：问题解决是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。问题解决的过程主要有以下几个步骤：

（1）理解和表征问题阶段

理解和表征问题阶段主要包括以下几个方面：

①识别有效信息。解决问题的第一步是确定问题到底是什么。这意味首先找出相关信息而忽略无关的细节。

②理解信息含义。除了能识别问题的相关信息外，还必须准确地表征问题。这就要求其有某一问题领域特定的知识。要成功地表征问题就要完成两个任务，第一个是语言理解，理解问题中每一个句子的含义。

③整体表征。表征问题的第二个任务是集中问题的所有句子达成对整个问题的准确理解。

④问题归类。在一个研究中，有些被试只看一下标准代数题开头的几个句子，就马上做出决定，并且将问题归入某一类型中。一旦将问题归入某一类，一个特定的图式就被激活了，这个图式将引导对有关信息的注意，并预期正确答案应会是一个什么样的。

（2）寻求解答阶段

在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。

①算法式：是指将达到目标的各种可能的方法都算出来，它保证成功但费时又费力，有时在实际中甚至不可能实现。

②启发式：是指指根据目标的指引，试图不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标状态有价值的操作方法。启发式方法主要有以下几种：

a．手段目的分析法：是指将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问题后，寻找解决每一个子问题的手段。这种方法是解决界定良好问题的一个核心策略。

b．逆向反推法：是指从目标状态出发向初始状态反推，直到达到初始状态为止，然后再由初始状态沿反推路线一步步正向求解的方法。

c．爬山法：是指在问题解决的过程中，假定的目标是山顶，人们先确定较低处为目标，爬上这个目标后，再确定比较高处为目标，如此多次循环，最终达到山顶的方法。这种方法给人一种成功感，鼓励人们进一步地解决问题。

d．类比思维：是指当面对某种问题情境时，个体可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答的方法。

（3）执行计划或尝试某种解答阶段

当表征某个问题并选好某种解决方案后，下一步就要执行计划、尝试解答。如果解决方案主要涉及某些算法的使用，那么一定要记住，避免在使用算法的过程中产生一些错误的算式或系统性的“错误”。

（4）评价结果阶段

当某个解决方案选定并完成之后，还应该对结果进行评价。评价结果的方法之一，就是寻找能够证实或证伪这种解答的证据，对解答进行核查。

5．谈谈什么是定势，及其对解决问题的影响。

答：（1）定势的含义

定势是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。

（2）定势对问题解决的影响

定势有时有助于问题的解决，有时也会使解决问题的思维活动刻板化，会妨碍问题的解决，要是具体情况而定。

①当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，定势能使人根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征；可以使人将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。

②当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题，使人的思维活动刻板化，而不进行别的尝试，就会阻碍问题的解决。

6．什么是脑激励法，简述其实施的原则。

答：（1）脑激励法的含义

脑激励法是指教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了，再进行评价的创造性方法。

（2）脑激励法的实施原则

①不许评价。要到脑激励法会议结束时才对观点进行评判。

②异想天开。说出想到的任何主意。让大家闭嘴容易，开口难。驯服一个狂热的想法比率先想出一个立即生效的观点要容易得多。所以观点越“疯狂”就越要给予鼓励。

③越多越好。重数量而非质量。进行脑激励讨论的核心目的就是一网打尽所有可能的观点，寻求观点的量，浓缩观点清单是会后的工作。如果脑激励法讨论结束时有大量的观点，那么发现一个非常好的观点的概率就会大大提高。

④见解无专利。鼓励综合数种见解或在他人见解上进行发挥。鼓励每个人的参与，但是呈现出来的每个观点属于团体，只有所有参与者能够自由地和自信地贡献，才是进行脑激励的体现。当然，每个人的独特视角在相互的碰撞中很可能会产生新的火花，如果个人的观点是建立在其他人的观点之上，只要进行了扩展和发挥，也能受到鼓励，这与生成一系列观点一样有意义。

7．如何在课堂中利用自由联想技术。

答：自由联想技术是指教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应。在课堂中的利用自由联想技术的方式是：

（1）学生从已学知识、已有经验出发，运用联想技巧，去寻找并建立事物间新奇而富有意义的联结关系。

（2）教师对于学生所提的看法或意见，不予建议或批评，完全让学生依照自己的方式自由提出各种不同的想法及观念。当学生提出独特的、少有的构想时，教师则进行鼓励。

例如，教师提出一个“鸟”字，学生通过自由联想，可能产生“小鸟”、“飞机”、“天空”、“羽毛”、“翱翔”等词或事物。

选择题

1．下列任务属于问题解决的是（　）。A．运用公式S=πR2计算R为15cm的圆的面积　B．系鞋带C．写创造性思维的论文　D．打电话

C问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。A项只是将已有的定理直接运用于新的情境，不构成问题。B项和D项不是新的问题。

2．熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（ 　　）。A．定势　B．功能固着　C．缺乏生活经验　D．粗心大意

B功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。

3．下列关于专家和新手差异表述得不正确的是（ 　　）。A．专家有庞大的知识系统B．专家是超级的再认者C．新手从末到头解决问题D．根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝

D在某一领域，专家拥有大量的知识、事实、概念和程序的储备。专家从头到尾地解决问题，是一种再认的过程；新手先明确目的，从尾到头地解决问题。象棋的电脑系统——深蓝是根据象棋专家的特点发明的，而不是新象棋手的特点。

4．思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（ 　　）。A．脑激励法　B．分合法　C．自由联想技术　D．创造性思维法

A脑激励法的基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。

5．个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（ 　　）A．独创性　B．变通性　C．流畅性　D．新颖性

C创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。思维的灵活性是指摈弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。思维的独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。

附

章节题库

一、选择题

1．下面各项中不属于“问题解决”特点的是（ 　　）。

A．问题解决是思维过程

B．问题解决是学习过程

C．问题解决是回忆过程

D．问题解决是探究过程

C

2．下面各项不属于问题解决过程中使用的启发式策略的是（ 　　）。

A．手段——目的分析法

B．爬山法

C．算法

D．逆向搜索法

C

3．下面不属于创造性思维的特点的是（ 　　）。

A．流畅性

B．适应性

C．灵活性

D．独创性

B

4．把某一学科的方法、理论运用到另一学科，这种培养创造性的方法叫做（ 　　）。

A．类比模拟法

B．设问探究法

C．移植法

D．列举法

C

5．创造性思维的三个主要特点是（ 　　）。

A．独创性、流畅性、新颖性

B．独创性、流畅性、变通性

C．流畅性、变通性、新颖性

D．流畅性、灵活性、变通性

B

6．属于“问题解决”的选项是（ 　　）。

A．记起童年的故事

B．跑步锻炼身体

C．用一个词来造句

D．荡秋千

C

7．不属于创造性人才特征的是（ 　　）。

A．无偏见性

B．不能容忍模糊不明的事物

C．独立性

D．容忍错误

B

8．不属于问题解决特点的是（ 　　）。

A．问题解决过程受多方面因素的影响

B．问题解决所遇到的问题是新问题

C．问题解决是一个思维过程，它将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行重新转换或组合

D．问题解决是形成解决问题的原理或规则，并成为认知结构中的一个组成部分，所以问题解决是更为高级的一种学习形式

D

9．斯腾伯格提出的“成功智力理论”不包括（ 　　）。

A．实践性智能

B．创造性智能

C．分析性智能

D．运动性智能

D

二、概念题

1．问题空间

答：问题空间是解题者对问题客观陈述的理解，也就是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。它是由问题解决者利用问题所包含的信息和已储存的信息主动地构成的。问题空间是由问题的起始状态、目标状态和一些算子构成。问题解决过程中，问题分为三种状态：初始状态、中间状态、目的状态。问题解决就是从初始状态出发，搜寻适当的道路到达目的状态的过程。

2．思维的流畅性

答：思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流畅性大；反之，思维缺乏流畅性。吉尔福特把思维流畅性分为四种形式：①用词的流畅性；②联想的流畅性；③表达的流畅性；④观念的流畅性。

三、简答题

1．简述问题解决的基本过程。

答：关于问题解决的具体过程，最早是杜威提出了五阶段论。后来，华莱士在年提出四阶段论。我们综合各家理论模式和阶段论，将解决问题的过程分为以下四个阶段：

（1）理解和表征问题阶段，解决问题的第一步是确定问题到底是什么。这意味着首先找出相关信息而忽略无关的细节。除了能识别问题的相关信息外，你还必须准确地表征问题。这就要求具有某一问题领域特定的知识。梅尔建议给学生下列练习：

①识别和归类各种不同类型的问题；

②用具体的方式（如图形、符号或图像）或者用语言表征问题；

③选择问题的相关信息和无关信息。

④寻求解答阶段，在寻求答案时，一般存在两种途径：算法式和启发式。

a．算法式是指具有解决此类问题的一系列特定步骤（在教学中往往以公式、定律的组合形式体现），或可对问题进行穷尽一切可能的尝试；清楚规定的问题主要通过“算法”来解决。

b．启发式是指凭借经验尽快地找出一条或多条有效地解决问题的途径而不管是否还有其他途径。含糊规定的问题往往用“启发法”。在教学中常用的启发法有：试误法、手段——目的分析法、逆推法、类推法、爬山法等。

（2）执行计划或尝试某种解答阶段，即尝试解答。在这个阶段，或者是把资料放入前一阶段已确定了的算法里，答案自然就获得了；或者是选择执行自己所决定的启发法，结果却很难预期。

（3）评价结果阶段，即检视结果是否是恰当的。评价结果的方法之一，就是寻找能够证实或证伪这种解答的证据，对解答进行核查。许多人总是在达到最终的答案之前就停止了工作，只是接受在某种情况下行得通的答案。这样就容易出现错误，因此需要通过对结果进行反复检查，审核，以此来确定答案的正确性。

2．简述影响问题解决的因素及问题解决与创造性的关系。

答：（1）影响问题解决的因素归纳起来有以下几个方面：

①有关的知识经验

有关的知识经验是影响问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，则可以促进问题的表征和解答，只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。

②个体的智能与动机

a．个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。因为智力的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决，也影响到问题解决的方法；

b．动机是促使人问题解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。就动机的性质来说，如果一个人的动机越积极，越有社会价值，它对人的活动的推动力就越大。就动机的强度来说，心理学家的研究表明，适中的动机强度最有利于问题的解决。

③问题情境与表征方式

a．问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激模式）。问题情境对问题的解决有重要的影响；

b．问题表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的。问题表征反映着对于问题的理解程度，涉及在问题情境中如何抽取有关信息，包括目标是什么、目标和当前状态的关系，可能运用的算子有哪些等。

④思维定势与功能固着

a．定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响；

b．功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。

⑤原型启发与酝酿效应

a．原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。例如：人类受到飞乌和鱼的启发发明了飞机和轮船，由蒲公英轻飘飘随风飞行的启发制成降落伞；

b．酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。

（2）问题解决与创造性活动的关系：

①创造性活动应属于问题解决的范畴，因为二者都是个体首次遇到的且无法凭原有经验的回忆直接解决的问题的情境。个体必须整合早先获得的各部分知识和技能才能得以解决，也就是说，二者都依赖于先前获得的知识、技能和策略。

②二者又不可能完全等同，因创造性设计的概括远远超过通常问题情境中的那种概括，而且创造性不仅需要某一领域内的知识，而且更需要来自完全不同的学科领域里的知识和观念。

四、论述题

1．简述多元智力理论及其意义。

答：（1）多元智力理论

多元智力理论是由美国哈佛大学教育学院教授霍华德·加德纳提出的，他认为智力由七种（后来发展为九种）独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑-数学的、音乐的、空间的、身体-运动的、人际关系的、反省的、（自然主义者、精神性／存在主义的）。加德纳强调，这九种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智力的不同成分。每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块。

（2）多元智力理论的意义

①多元智能理论有助于形成正确的智力观

真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。

②多元智能理论有助于转变我们的教学观

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

③多元智能理论有助于形成正确的评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。

④多元智能理论有助于转变我们的学生观

根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

⑤多元智能理论有助于形成正确的发展观

按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。

2．联系实际生活，谈谈该如何培养创造性。

答：（1）创造性的基本概念

创造性一词通常有两种理解。

①在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程。

②不受成规限制，能灵活运用知识、经验解决问题的超常能力。这两种理解的共同之处是把创造性视为一种解决问题的心理活动，不同之处是前者视创造性为一种思维过程，后者则视之为一种思维能力。

（2）创造性的基本结构及其培养措施

根据创造性的内容，创造性的基本结构可以说包含了以下几个方面：创造意识、创造人格、创造性思维、创造方法。

①创造意识及其培养措施

a．简单地说，创造意识是指一个人想不想创造，这不仅会影响到他的创造动机的强弱，而且会影响到他的创造能力的发挥。一般来说，没有强烈的创造意识，创造是不可能成功的。因此，培养创造意识是至关重要的。

b．大量的实践告诉我们，创造意识的培养可以通过创造性教育来进行。开展创造性教育，即在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造性教学方法培养出创造型学生。特别是要竭力营造出创造型的学校心理气氛和正确的舆论导向，提倡竞争。

②创造人格及其培养措施

a．创造人格是指有利于创造的各种人格品质，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，是个体创造能力发展的必要的和充分的条件。

b．较有代表性的培养方法：

第一，学生创造动机的培养，可以从以下几个方面进行：要树立远大的理想、明确奋斗的目标；激发学生的好奇心，促使创造动机的产生；要利用学生的好胜心，使之成为创造动机产生的动力；通过鼓励学生将创造需要转化为创造动机；要培养学生勤于思考、乐于思考的习惯，诱发创造动机的产生；经常组织学生一起进行切磋讨论、激烈辩论，以激发创造动机的产生等。

第二，学生创造兴趣的培养，包括培养对各种事物的广泛持久而有中心的兴趣；培养对事物的好奇心、求知欲和探究心理；培养钻研兴趣和创新兴趣等。

第三，学生创造情绪的培养，包括培养对生活、对创造充满热情，保持愉快的情绪；培养对创造美的真心感受，让情感在创造中升华；培养对创造的自信心和幽默感，不轻易放弃创造，不轻易对创造失望等。

第四，学生创造意志的培养，包括培养树立为科学而献身的崇高思想；培养知难而进的胆略；培养在创造中承受挫折的能力等。

③创造性思维及其培养措施

a．创造性思维是指思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性等。

b．较有代表性的训练方法：

第一，头脑风暴法又叫智力激励法。由奥斯本于l年提出，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多、尽可能快地提出各种各样的、异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。

第二，直觉思维训练与头脑体操法。直觉思维也是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，不经过明显的中间推理过程，就能得出结论。“头脑体操”是一种训练直觉思维的有效方法。头脑体操，即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案，此时，问题解决者也可能是“知其然而不知其所以然”的。

④创造方法及其培养措施

a．创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能。

b．目前人们常用的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法等。创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。

第一，类比模拟法。类比模拟法是用发明创造的客体与某一事物进行类比对照，从而获得有益的启发，提供解决问题的线索。

第二，聚焦发明法的训练。聚焦发明法，就是以某一事物或问题为焦点，然后分析这一事物或问题的周围环境，由此得到启发，进行强制联想一——尽可能将周围的事物与所要解决的问题联系起来，创造出新事物。

第三，设问探究法。设问探究法是通过书面或口头形式提出问题而引起人们的创造火花，捕捉到良好的设想的一种方法。它对于发现问题和解决问题是极其重要的。

第四，列举法。列举法是将研究对象的特点、缺点、希望点罗列出来，发现规律，提出改进措施，形成有一定独创性的方法。

第五，移植法。移植法就是将某一学科的理论、概念，或者某一领域的技术发明和方法应用于其他学科和领域，以期取得新的发明和创造的方法。

第六，逆向求索法。逆向求索法是逆向思维的具体运用，它是从已有的事物、现象的相反功能、状态、位置、方向、方式、顺序等方面进行反习惯性思路的反向思考和创新的一种方法。