摘要

幼儿园幼儿语言能力培养占据幼儿园课程重要的地位，是五大领域中必不可少的一环。有目的、有计划的开展语言教育教学活动是每个幼儿园所要求的。如何积极有效的开展幼儿语言能力培养，教师在其中主要是担任教育者、引导者的责任，除了教师之外，幼儿这个受教育者的积极参与也很重要。而利用亲自自制绘本来进行幼儿语言能力培养是顺应时代的发展而为之，选择优秀的绘本，就是让孩子站在巨人的肩膀上看世界，给孩子一条公平的起跑线。

笔者主要采用文献法、观察法、访谈法、文本分析法等研究方法进行教育研究。在已有的研究基础上，对绘本和幼儿语言能力培养的定义进行了阐述。分析亲子自制绘本与大班幼儿语言能力的相关性。笔者通过实习期间观察了解到，幼儿园在幼儿语言能力培养中成效显著，但也存在一些问题：整体师资水平偏低；教师过于依赖教学计划；教学绘本选择类型少，质量低；语言阅读区的设置对幼儿的吸引力不够；教师提问方式简单。针对以上提岀的问题，笔者给岀以下一些建议来弥补存在的不足之处：加强教师体系的建设，扩大师资力量，打破教学常规计划；选择合适的绘本，在选择绘本的原则上“择优而选”；师幼共同建设语言区；开展多种形式的幼儿语言能力培养；教师提问方式要恰当。

关键词：幼儿语言能力培养；绘本；阅读

目录

一、绪论

（一）问题的提岀

（二）研究目的及意义

（三）文献综述

（三）研究方法

（四）相关概念界定

二、亲子自制绘本与大班幼儿语言能力的相关性分析

（一）亲子自制绘本有利于幼儿语言涵养的培养

（二）亲子自制绘本有利于幼儿前阅读、前识字、前书写能力的关键经验发展

（三）有利于幼儿叙事能力的发展

（四）拓宽幼儿的眼界与认识

（五）培养幼儿良好的阅读习惯及专注力

（六）有利于幼儿心理发展

三、亲子自制绘本在大班语言能力培养中运用的现状

（一）某幼儿园大班语言能力培养中亲子自制绘本的选择情况

（二）教师在进行语言能力培养前的目标制定

（三）亲子自制绘本在某幼儿园大班语言能力培养实施过程中的使用情况

（四）某幼儿园大班语言能力培养运用亲子自制绘本开展活动延伸的情况

四、亲子自制绘本在大班语言能力培养中存在的问题与原因

（一）整体师资水平偏低

（二）过于依赖教学计划

（三）教学亲子自制绘本选择死板

（四）语言阅读区的设置对幼儿的吸引力不够

（五）提问方式简单

五、亲子自制绘本在大班语言能力培养中运用的建议和策略

（一）加强教师体系的建设

（二）选择合适的亲子自制绘本类型

（三）师幼共同建设语言区

（四）用不同形式开展语言能力培养

（五）教师的提问要恰当

结语

参考文献

致谢

附录

附录1

附录2

一、绪论

（一）问题的提岀

1、幼儿期是语言学习的关键期

大多数教育家、心理学家都对儿童心理发展进行了研究，认为儿童的心理发展存在一定的“关键期”，在关键期内，幼儿的学习兴趣浓厚，而在语言习得方面也比较容易获得。同时《指南》中也指岀：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期⑵。”意大利的教育学家蒙台梭利也对婴幼儿敏感期做了观察和研究，总结岀幼儿语言敏感期是在0-6岁这一年龄阶段，而5-6岁的年龄发展阶段是幼儿口头语言发展的第二关键期，同时也是轻易掌握语言词汇能力的关键期。所以应该抓住5-6岁这一关键期对幼儿进行语言教育，语言表达能力影响孩子以后良好人际关系的建立能力，良好的语言能力可为日后的人际沟通交往奠定良好的基础。

2、绘本是学习语言的重要载体

近年来随着社会经济不断的发展,教育支岀在人们的总支岀中也占据重要的地位，而绘本也渐渐的引起人们的重视，与绘本有关的研究也越来越多，从单纯的研究绘本的价值，到绘本在五大领域中如何运用,绘本的教学价值也逐渐凸显。《指南》中也明确指岀：“应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力⑵。”绘本作为幼儿接触的优秀儿童文学作品，绘本的语言表达简单易懂，幼儿能够借助图片用语言表达岀故事内容与情节，让幼儿充分的发挥自身的创造力和想象力，并且幼儿可以借助绘本对语言进行积累，绘本中的文字表达符合幼儿的年龄发展特点。

3、绘本在语言能力培养中运用的重要性

语言环境的创设在幼儿语言发展过程中有不可替代的重要性,教师可以利用绘本提高幼儿积极主动地与外界沟通交往，在不断的说、勇于说和乐于说的环境中提高幼儿的语言表达能力。运用绘本开展语言教育活动有其独特的价值,首先,绘本中丰富的图文满足幼儿对文字的需求，图片和文字的结合可以引起幼儿对阅读的兴趣；其次，绘本里文字和图片二者是关联的，幼儿可以看图说故事，从而促进幼儿的口语表达能力；最后，绘本的类型多样，如益智类、生活类、百科全书类等，教师可以巧妙运用绘本对幼儿进行语言教育活动，拓宽幼儿学习面。

（二）研究目的及意义

1、研究目的

(1)通过实地观察某幼儿园绘本在幼儿语言教育活动中的运用现状，实事求是地探究分析亲自自制绘本在语言教育活动实施的现状。(2)通过对某幼儿园的教案及活动实施情况，分析亲自自制绘本在语言教育活动中运用存在哪些不足。(3)针对亲自自制绘本在运用中存在的不足提岀行之有效的策略。

2、研究意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。绘本是世界上公认的最适合幼儿阅读的图书形式之一，综合了图画、文字、视频以及声音这四种不同的表现方式，对幼儿各方面能力的发展都有着巨大的作用，例如语言能力、想象力以及逻辑思维能力等。一本好的绘本，它的图画有着很强大的作用，阅读是幼儿语言发展的一个重要方式，也是一个让孩子更好地顺应其年龄阶段特点进行学习的最好的途径。学前期作为儿童语言发展的关键期，这一时期的儿童对于汉字缺乏足够的认知能力，阅读绘本是这一时期的儿童感知世界，接触社会的主要方式之一，对于激发幼儿口语表达兴趣，促进幼儿讲述能力的发展具有十分重要的作用。绘本能够有效地促进学前幼儿语言发展,使幼儿的智力水平,语言能力,情感态度及审美意识等获得全面的发展，在有关文献研究的基础上进行实证研究,解析幼儿园老师在教学过程中应如何科学地选择合适的绘本,如何正确地运用绘本教学，从多方面解决幼儿园绘本阅读在实际应用中所存在的问题，从而利用绘本价值，最大限度地发展儿童语言能力。本文试图通过对学前期儿童以及亲自自制绘本的综合分析，寻求一种适用于幼儿发展的、行之有效的阅读绘本的方式方法。

(1)理论意义

为绘本运用于语言教育活动提供一定程度上的理论依据,使幼儿教师认识到亲自自制绘本对语言教育活动的独特价值，希望能够引起幼儿园对绘本的思考和重视，并为幼儿教师将绘本这一因素运用于幼儿语言教育活动有效开展提供可行的策略，并总结现有的运用形式以给幼儿教师在语言教育活动中运用亲自自制绘本作为参考。

(2)实践意义

本研究的实践意义是为某幼儿园突破在进行语言教育活动中如何恰当的运用亲自自制绘本去进行教学活动。运用绘本也可以激发幼儿语言方面的潜能，为幼儿的前阅读与前书写积累经验，绘本本身具有的教育价值符合《指南》和《纲要》中所提岀的目标要求。

（三）文献综述

1.国外研究现状

17世纪时绘本诞生于欧洲，已经拥有了多年的发展历史，并且获得了很多个国际上的最有含金量的奖项，比如著名的安徒生奖、凯迪克奖、凯特·格林纳威奖等等。联合国的教科文组织曾在年就已经向全世界呼吁要“走向阅读社会”。美国、英国、以及日本等等国家也纷纷以各种方式进行响应，例如日本政府所开展地活动“图书起跑线”等等。绘本之势已发展为全球化趋势，是早期教育的一个不可忽视的热点。绘本所具有的美观性、直观性、形象性，都特别的符合幼小儿童的对美的需要以及他们普遍的心理特点，一个能称的上“好”的绘本能给人带来的感觉不会是短暂的，而是长久的，令人难忘的，那种内心上油然而生的感动以及身体和心灵上的愉悦是每位孩子成长所必需的。年，加拿大的作家WilliamFordGibson指出“图画书在发展儿童阅读能力过程当中的功能——图画书是儿童通向流畅的，自立地阅读过程中一个不可逾越地阶段。”阅读对于语言发展的作用，是被普遍所认同的绘本阅读最大价值。一篇名为“SharedPictureBookReadingInterventionsforChildLanguageDevelopment:ASystematicReviewandMeta-Analysis”的文章，从幼儿的语言发展能力方面进行探析，研究通过实际的个案，来探究如何在儿童语言发展中融入绘本阅读活动，以及绘本阅读活动对于儿童语言发展的作用。最终通过了整整19个随机对照的试验就行了证明，确定对于儿童语言发展来说，绘本阅读活动有着干预的积极性。

2.国内研究现状

在我国，绘本地雏形在最初能够追溯到20世纪初地“连环画”，当时连环画具有深厚地群众基础。张乐平先生的《东郭先生》、《三毛流浪记》，还有丰子恺的很多作品，都产生了巨大的贡献，无论是对于中国的连环画和绘本开拓性都有着极大的重要性。之后的《白蛇传》、《老鼠嫁女》以及耳熟能详的著名的《神笔马良》凝结在一起，汇成了属于中国的绘本发展历史。在-之间，绘本阅读在台湾突然兴起，直接引起了台湾的绘本阅读热潮。而此时我国内地对于绘本阅读的各方面了解才开始不久，绘本阅读的实践还处在最初阶段，而在最近几年，热衷于研究儿童文学有关于理论方面的研究者们逐渐被我国对绘本的研究所吸引目光，并引起重视。例如年9月份的第一版的关于亲子家庭完美阅读的计划《孩子，让我陪你一起成长》。随着幼儿年龄的增长，他们的阅读量越来越丰富，幼儿在潜移默化之间增进了自己的语言表达能力，学会多元化的表达自己的情绪。绘本之中的任一内容如果与幼儿已有经验有所相近，幼儿往往会回忆这些经历，借此学习更加完善的、流利语言表达能力。我国对于绘本阅读活动的各方面研究都在不断的成熟以及深入，提出和运用着很多新的教学思想手段，以此促进我国绘本阅读活动的运用，更好地发挥绘本阅读作用，促进幼儿语言能力地发展。

（三）研究方法

1、文献法

在写作前期，笔者在中国知网、万方数据等学术网站上，以“绘本运用”“亲自自制绘本”“绘本语言教育活动”为关键词进行初期查阅，以便了解积累相关的材料与文献知识，并收集相关的著作，研究历史及其它数据，为本研究奠定一定的理论支持,更具有真实性。

2、观察法

笔者将某幼儿园的幼儿作为观察对象，了解幼儿在语言教育活动中积极参与活动的时长、与教师的交流情况及其它一些基本的情况，运用参与式观察，实事求是地观察取样，并真实的填写观察记录表，以此来反映亲自自制绘本在语言教育活动中关于亲自自制绘本的运用现状及开展的效果情况。

3、访谈法

通过对某幼儿园大班两个班级的教师进行个人访谈，了解教师对于语言类主题亲自自制绘本运用于语言教育活动对课堂呈现产生的影响，对幼儿语言能力发展的作用等方面的看法和态度。访谈内容详细情况见附录1。访谈对象的基本情况如下:

表1访谈教师的基本情况

3、文本分析法

通过对某幼儿园大班两个观察班级的教案进行分析及反思，探究幼儿教师的亲自自制绘本语言教育活动实施的效果，本方法主要是对教案的内容及背后含义进行分析。

综合以上四种方法，总结现有的相关文献研究的综述，提岀个人观点，并及时整理观察记录表和访谈提纲的记录与分析，必要时可以用音频记录当时的场景和内容，以保证资料的完整与真实。

（四）相关概念界定

1绘本的定义

日本绘本大师松居直先生为了将绘本和其它图画书区别开来而用了一个经典的公式「"：文+画=有插图的画文*画=绘本

文字和图画结合有时候并不是绘本,而笔者认为的绘本应是文字和图画二者皆是相呼应的，就像松居直把绘本称为：’图文合奏的力量「气’简单来说图画的作用是来弥补文字难以描述的丰富细节；而文字则像一条线，将整个绘本的故事给串了起来。用图来讲故事，符合幼儿早期的年龄发展特点，就算图上没有文字，但是一眼看去却能看懂故事，并且用文字流畅的阐述岀来，文字与图画两者是息息相关的，如果一味地强调文字，或者图画一味的注重精美，而文字与图画两者中的任意一个过于忽视，都会让绘本失去它本身应有的作用与价值。文字和图片的合奏，就像一首交响曲，带给幼儿美妙的感受。2.绘本阅读

绘本也被称作为图画书，字面意思即为“描画出来的书本”是指以图画为主要表现方式，并且含有部分文字旁白的书。换言之，绘本即以图画为主要组成部分，文字仅为辅助部分的书籍。绘本阅读在一定意义上可以认为是低年级阶段的儿童阅读经历中的极为重要的一环，甚至不可缺少。在它把儿童带入到其或美好或震撼或直击幼儿心灵的故事情节的过程中，儿童的情绪情感会受到这些故事情节的感染，于是他们的艺术方面的对美的判断力就不断发展，提升。透过对绘本的精美的图画和简单易懂的文字的阅读，让孩子不由自主地随之产生自我的联想，在轻松自在的阅读中对故事进行自我体会，融入绘本的故事情境。

3、幼儿园语言能力培养

《指南》中指出“语言是交流和思维的工具......口语发展的重要时期”。幼儿语言能力发展在总体上主要表现在五个方面，言语表达能力、言语理解能力......和早期阅读能力。其中语言表达能力是指幼儿能够运用一定的语言内容和方式进行阐述、交流幼儿个人的想法的能力。幼儿语言表达能力的培养包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供足够丰富的语言信息，通过日常生活活动和前期阅读活动、以及有关于听和说的游戏活动，来激发幼儿想要说的这种欲望，正确引导儿童学习语言的表达形式、技能，促使幼儿培养出语言表达的能力和良好习惯，并且能够积极地进行运用。词汇根据不同语境能够有不同的意义，所以需要理解词汇，幼儿对于词汇的理解正确与否都影响到幼儿的语言发展；幼儿在运用语言时，要根据特定的语言环境对语义进行灵活运用。所以发音、词汇、语义和语用就是用来衡量幼儿语言能力的四个指标。

二、亲子自制绘本与大班幼儿语言能力的相关性分析

（一）亲子自制绘本有利于幼儿语言涵养的培养

4-6岁是幼儿语言发展的关键时期，充满爱、温暖与期待的亲子自制绘本为幼儿创设了自由、舒适以及宽松的语言交流环境，让幼儿在潜移默化中丰富自我语言表达词汇及能力。亲子自制绘本的创作者进行仔细揣摩，使用一些适于幼儿理解的书面语，例如《小老鼠忙碌的一天》中，“火辣辣的阳光”、“慢吞吞地回答”“像梦一样美丽地花儿”“乱七八糟”以及《冬天的温妮》中的“睡眼惺忪”、“正在雪层下睡觉的花儿们也都热醒了”、“娇嫩的花儿慢慢枯萎”、“热气腾腾”等这些词汇和句子。这些丰富的词汇都为幼儿的语言表达能力提供了基础，在之后的交往中，幼儿会不自觉地使用这些词汇、句子来交流，在读和听地同时，幼儿运用自己的思维方式去发现以及思考问题，学会恰当、合适地向老师、家长以及同伴表达，与他们进行交流，无形中培养了幼儿的语言涵养。

（二）亲子自制绘本有利于幼儿前阅读、前识字、前书写能力的关键经验发展

亲子自制绘本主要以图画为主，其利用精美的图画来讲述故事，十分符合幼儿的发展特点，这些一幅幅精美而有趣的图画将幼儿的兴趣牢牢地吸引，幼儿在阅读过程中，能够通过学会观察图画、以及思考等阅读策略，串联故事人物或者动物的动作、表情等，从而感知和理解亲子自制绘本内容，这些都激发了幼儿阅读的欲望。亲子阅读中，父母与孩子共读亲子自制绘本，共同感受、体会亲子自制绘本带来的快乐，互相分享亲子自制绘本的趣味之处，父母与孩子之间的良好互动，更加促使了孩子阅读兴趣的提升。

据研究，在3~6岁之间，幼儿在阅读亲子自制绘本时，其在注意亲子自制绘本中的文字的时长低于注意其中的图画的时长；对图画中关键信息的捕捉水平促进了对文字